左 权 教 研
第69期
目 录
自由作文与个性化表达………………………………………………………黄厚江（1）
洋思精神不能丢………………………………………………………… 郭志华整理（3）
让每个学生抬起头来走路………………………………………………… 邓春平 （11）
激情·积淀·激活……………………………………………………… 王 丽（14）
撒播爱心何乐不为………………………………………………………… 刘兰风（16）
体育游戏在教学中的作用及运用………………………………………… 冯 路（17）
我的教学观………………………………………………………………… 孟 雁（19）
走过去，前面是个天……………………………………………………… 赵春霞（21）
关于数学教学研究之创新教学…………………………………………… 王慧琴（23）
名言伴你行………………………………………………………………………… （25）
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主编：胡德荣 郝志栋 总编：侯彩明 唐文生 责任编辑：宋华明 郭志华
王晋红 邓春平
自由作文与个性化表达
黄厚江
关于自由作文
写作是一种精神活动。自由地主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐，而好些凤毛麟角的能享受写作快乐的孩子所写的文章，又常常不为我们老师所喜爱，难以得到高分，因此强调自由作文是必需的。那么，到底应该怎样理解这个“自由”的内涵呢？
从理论上说，自由作文，首先是有写与不写的自由。其次是有怎么写的自由。应该说，对于写作，学生自己拥有绝对的权利：我爱写就写不爱写就不写，我爱怎么写就怎么写；写什么内容，用什么形式，表现什么样的思想，抒发什么感情，都得由我自己说了算。可问题不是这样简单。
事实上，我们的孩子很可怜，一点选择的权利都没有。叫你写你就写，写不出也要写；叫你怎么写就怎么写，不会写还得写。不仅考试如此，平时写作练习也是如此。这不能不说是学生越来越不喜欢写文章、作文越来越差的重要原因。你说让初一的孩子写“往事”，他能写好吗？他会有话可写吗？硬逼着写出来的东西质量会高吗？记得我女儿初二的时候，老师让写一篇关于钢笔的说明文。她咬了一个小时的笔头怎么也写不出来，跑过来问我。几个问题一问，我就发现不能怪孩子。“笔尖下面那个东西是什么？”“笔尖上为什么有一个小洞洞？”“吸水的皮管里为什么要有一个细小的管子？”关于钢笔我们有太多的问题不知道，孩子更不清楚。原来这看似简单的说明文实在不简单（课程标准要求初中生能写简单说明文）。有教师说，让她去查资料啊！姑且不说不是很容易查到，这样东抄抄西抄抄写出来的作文又有多大价值呢？那是“写”作文吗？有教师会说：“考试作文都是不自由的，平时都自由了，考试怎么办？”这就是问题的关键。一方面我们必须认识到作文训练和作文考试之间的内在联系，另一方面又必须认识到两者的区别。平时作文是为了提高作文水平，考试作文是为了检测作文水平。每次作文都机械地用作文考试的要求指导学生，就能提高作文考试的成绩吗？我们认为不能。
那么在作文教学中，到底怎样体现“自由作文”的理念呢？有人跑到另一个极端，要做无视考试蔑视考试的真心英雄，学生的确是享受了“自由”，却终因脱离实际付出了沉重的代价。因此应该明确：所谓自由作文，一是认识写作的基本规律，平时写作训练以自由作文的形式为主；二是让命题具有尽可能大的写作空间——提供一个局部的自由：三是让命题贴近学生的生活，尽可能唤起学生内在写作的需要，使“要他写”和“他要写”尽可能统一。
自由作文不能解决一切问题，但写作没有自由，肯定解决不了问题；作文教学不可能彻底自由，我们又必须给予学生最大的自由。
关于个性化表达
“学生腔”，“软骨病”，千人一面，千人一腔，是中学生作文比较普遍的毛病，培养个性化表达，自然是作文教学的应有理想。不过，尽管我们非常向往学生能够个性化地表达自己的思想感情，但我们又必须清醒地意识到：个性化表达，是一种高品位的表达，它必须以表达的规范化为基础，文句畅达，表意明白，仍然是语言的基本要求；如果没有这个基础而盲目追求所谓个性化的表达，其结果必然是似是而非。
个性化表达不是病态的表达。“我的地盘我作主”，想怎么说就怎么说，那不是个性化表达。语言是社会的产物，必须遵守社会规则；言语是交际的产物，目的在于和别人沟通、交流，而不是一种纯粹的“自言自语”。比如关于网络语言在写作中运用的争论，就是个问题的反映。我们当然不能简单地说学生在写作中运用网络语言是好还是不好。但如果由于运用网络语言影响了表达效果，影响了一般读者对文章的阅读，影响了文章的品位，那就不能支持。网络写作是介乎私密写作和公众写作之间的写作形式，它可能纯粹是私密性的，也可能是公众性的，即使是公众性的，也只是一个特定的公众群体。在这个群体中有一套自足而且独特的语言规则。这个规则不能照搬到社会的一般交往中。
当然，我们强调个性化必须以规范为基础，并不是限制学生的语言空间，设置语言表达的框框和套子。真正的个性化表达反对坚守一种教条的一成不变的语言规则，用这种僵死的语言规则去约束学生鲜活的语言，会使学生语言苍白而没有活力。“搭配不当”“用词不当”等指责，会使学生在表达时战战兢兢于语言规则的遵守，而不能鲜活地呈现思想。语言总是在对规则的反叛中发展；表达也只有超越常规，才有个性，才有活力。但这里有一个度，一个分寸。我们以为，一个很简单的标准，就是看是否影响了内容的表达和读者的阅读，只要不违背这个原则就可以容许对一般语言规则的反叛。通俗地说，只要“意思到了”，就可以“由他说去”。
个性化表达，追求摆脱千人一面的学生腔的表达，更在于表达的言之有物。表面看起来是形式问题，实际上是内容问题。所以，培养学生个性化地表达，首先是要引导学生学会独立思考。没有思想，没有对生活的感悟，没有对人生的思考，无论语言怎样有文采，怎样讲究形式和修辞，也只能是没有血色的皮肤，不管白皙还是黑红，都不是健康的，就像没有内在修养的模特或明星，无论线条和五官是怎样地经得住推敲，都算不上艺术家。
洋思精神不能丢
郭志华整理
大家还记得“洋思”热潮，在热潮中，我校根据自己的实际扎扎实实地做了一些工作。几年过去了，可能又有新的目标吸引了大家的注意力，但我们还一如既往地钟情洋思，学习洋思，最近，我又整理了洋思有价值的几个方面，作为资料，或作为思索的原点，提供给大家。
一、把提高教学质量作为起家、发展的法宝
可以说，洋思初中的起家，靠的就是高质量。用他们自己的话说，前几年靠的是高升学率，现在靠的是高质量。没有高质量，就没有领导的肯定，就得不到政策的支持；没有高质量，就没有社会的赞誉,就得不到舆论的支持；没有高质量，就得不到家长的信赖，就得不到经济的支持；没有高质量，就没有诸多的荣誉，就没有洋思辉煌的今天。洋思初中靠高质量起了家，还要靠高质量发展。蔡林森校长强调，要“雷打不动抓教学质量”；小黑板上的口号是：“不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思；六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。”学校和教师签订了岗位责任书。我们还发现，许多学生也向教师写了保证书，保证书上列上了期末考试要达到的成绩及奖惩标准。
二、把科学、严格的管理作为提高教学质量的保证
１、制度适合校情。改革就是要打破平均主义，使干好干坏大不一样。８４年，推行教育、教学岗位责任制时，干好干坏，仅差１０多分，没有拉开档次。而９１年后，特别是９４年、９５年推行的岗位责任制,动了真的，干得好与坏一下子拉开几十分，考核总分与奖金挂钩，真正体现了干好干坏大不一样。为什么洋思的责任制教师们都一直拥护呢？因为洋思的责任制符合校情。起初试行时，各方面条件不成熟，还得保留一点平均主义东西。随着推行责任制的时间增长，大家习惯了，加之，学校各项工作达到了一定水平，责任制提出较高要求，大家也就赞成重奖重罚了。
２、领导站在前列。在推行责任制管理学校的过程中，领导站在前列，自我加压。修订责任制时，领导成员本着办好学校的唯一宗旨，主动对自己提出更严的考核标准，甚至限制领导成员得高分的机会，以利于与教师公平竞争。在检查、考核、兑现时，坚持不对领导照顾，领导成员包括校长本人该罚则罚，决不手软。
３、充分发扬民主。起草岗位责任制及各项制度，均由领导成员、党员、工会小组长、团支书等人参加，然后交教代会讨论、修改、通过，最后由学校公布、执行。平时，每周末领导成员开会研究工作，星期天晚上，召开教师周前会，讨论布置下周工作。这样，责任制及校规校纪来自群众，代表了全体师生员工的利益，可信，可行，且行之有效。
４、在严和实上下功夫。学校在管理的过程中，始终讲究严和实。例如，在常规管理方面，班班有课内纪律记载簿，课上学生违反纪律，教师示意点名无效后，任课教师作好记录，待课后教育。上课间操、开校会、看电影，值日老师都带上常规记载薄，当场记载评分。一日三餐，多数教师和学生同吃食堂，同样生活标准，同样记帐付款。晚上睡觉，校长、部分教师和学生一样，睡在学生宿舍里。和学生生活在一起，既与学生拉近了距离，又为学生树立了榜样，同时，也便于及时检查和指导。对各班纪律卫生评分，一周一公布，一月一评比，给优胜班级发循环红旗。期末累计总分，作为优秀班主任、先进集体的主要条件之一。这样，校园常年无纸屑、果壳，墙壁无一污迹，桌上无一刀痕。严格的管理，养成了学生良好的习惯。
５、敢于碰硬。管理的过程，是发现问题、解决问题的过程，也是思想教育斗争的过程。在管理的过程中，一定会有这样那样的问题出现，学校坚持天天找问题，敢于硬碰硬，发现问题决不绕道走。“不屈不挠清除障碍”是洋思初中的口号，也是他们的实际行动。
三、把提高教师队伍素质作为提高教学质量的根本
洋思初中在提高教师队伍素质方面做了不少工作，如抓学历补偿教育、苦练教学基本功、外出学习、大胆使用青年教师等，但最突出的还是下面两条。
１、榜样引路，铸造师魂。学校引导教师学习邓小平理论，学习教师职业道德规范，开展评优、评先， 注重以榜样引路，铸造师魂。校长带头奉献。他成年累月一心扑在工作上，既是家长，又是公仆。１９９１年、１９９３年、１９９５年暑假，学校建校任务大，校长每天骑自行车，赶２０多里路到校，直到晚上建筑工人下班后，才摸黑回家，从未拿分文补助。学校住房紧张，为使结了婚的青年教师住上单人宿舍，校长一直和工友、学生一起挤在集体宿舍，睡双人床。在校长的带领下，全校教师个个乐于奉献，以身作则。６０岁的戴西健老师，１９８９年被评为全国优秀教师，至今，常年带病工作，和大家一样按时到校参加晚办公。教师思想素质高了，忘我地工作，处处为人师表，对实施素质教育，特别是对提高学生的思想素质，无疑会产生最佳效果。
２、师徒结对，以老带新，以高带低，缩短成熟周期。近几年，每学年初，都有刚毕业的大专生进洋思初中任教。新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，并给师傅发带徒费，给师傅适当减工作量，搞师徒捆绑式的考核奖惩，明确规定：师傅把徒弟带好了有奖，带差了受罚。他们还规定，徒弟的教学进度比师傅慢１—２节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，可以直接使用师傅的教案，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时指出存在的问题，共同研究，共同提高。校长、教导主任坚持天天听课，发现问题，及时解决，使新教师一上讲台就不走弯路，从而保证了学校课堂实施素质教育整体水平的提高。
四、把奋力拼搏作为提高教学质量必不可少的重要手段
为了使学生在课堂教学中能够充分发挥主体作用，洋思初中千方百计地从“三个一”抓起，即从起始年级（初一）抓起，从新生进校的第一天抓起，各学科都从第一节课抓起，力争使每个学生会学习、能学习。主要抓了以下几点：
１、相信每一个学生可以学好。洋思初中每年都有双科不及格的学生进校，三年后大多也能升入高一级学校。实践使他们从心底里相信，只要从头抓好，没有学不好的学生。因此，学校在校门口树起了“使每个学生合格”的标语牌，提出了“初一学生英语人人满分，语文、数学成绩跃入全市第一”的口号，满怀信心地抓好起始年级。
２、对初一老师重奖。因为生源差，初一老师要使学生成绩赶上超过外校，任务重。他们教好了，对提高初二、初三的教学质量，对课堂教学改革有举足轻重的作用。
３、从头规范学生行为，教会学生学习。初一新生进校，先集中学习《中学生守则》、《中学生行为规范》及有关校纪校规；举办学习方法讲座，进行严格训练，从第一节课开始，引导他们自学，使他们有一流的精神状态，有良好的学习习惯。
六、把转化学习基础差的学生作为大面积丰收的基础
１、实行借读生入校考试制度。从学生的日记里我们了解到，刚入校的学生很担心，因为考不好有被刷下去的危险。
２、坚持不分快慢班。把学习基础差的学生分散到各个班，便于教师辅导，便于学校考核，也有利于班级的竞争。排座位时，把学习基础差的学生与优生同桌，便于“兵”教“兵”。
３、辅导学习基础差的学生，力求日日清，周周清，月月清。教师讲课的起点是学习基础差的学生，提问重点也是学习基础差的学生。每天早晨，文科老师帮助他们背单词、背课文。每天中午,理科老师帮助他们纠正错误。同桌的优生也随时帮助他们，让他们把刚教的单词读一读，默一默,帮助纠正，这样做不但提高了学习基础差的学生，也提高了优生自己，同时还密切了优生、学习基础差的学生之间的感情。
４、实施对学习基础差的学生验收制度。学校坚持每周星期一验收一次学习基础差的学生，时间在自习课上，单周验收数学，双周验收英语，只验收课本内容。教导主任当组长，任课老师和班上的尖子学生当验收员，班与班对调验收，两个尖子生验收一个学习基础差的学生。例如，验收英语时，把两周所教的单词旁边做上记号，验收完，在表上填上正确率。这样的验收，不要教师出试卷、改试卷，也不加重学生负担，但它对师生促动很大，可以促使教师抓学习基础差的学生，反复抓，抓反复，做过细工作，也为教师、学生、学校提供了宝贵的资料，便于学校及时分析研究、表扬批评，便于师生及时补缺。就这样，学生水平齐了，基础实了，从根本上保证了学校的巩固率、合格率、毕业率达到１００％，水涨船高，尖子生也多了。
七、把创名牌作为学校发展的战略
从洋思初中的发展轨迹来看，学校走上了一条“质量——名校——经济——质量”的路子。先“不屈不挠”、“六亲不认”、“面红耳赤”、“雷打不动”、“拼死拼活”把质量搞上去，由高质量赢得诸多荣誉，因荣誉和质量闻名遐迩，成为名校，以名校的牌子谋求经济的发展，以经济为后盾进一步改善办学条件，提高教学质量。在名校效应下，四面八方的学生云集于此，学校财源滚滚而来（每生每学期借读费1000元；98年到洋思初中考察的9000多人，每位收费10元）；在名校效应下，教师以在洋思任教为荣，丝毫不敢松懈；在名校效应下，学生一迈进校门就充满了信心，你追我赶，不甘落后；在名校效应下，坏习惯、坏风气失去了市场，学生的良好行为习惯很容易养成；在名校效应下，形成了“求实创新奉献”的校风，“热情耐心善导”的教风，“好学会学学好”的学风。洋思初中的口号是“拼死拼活捍卫洋思”。捍卫洋思的什么？就是捍卫洋思初中的名校地位，这就是洋思初中的发展战略。
八、把改革课堂教学作为实施素质教育的重中之重
洋思初中认为，学生在校绝大部分时间在课堂，课堂是素质教育的主阵地、主战场。他们实施素质教育，坚持不图形式，不比活动次数，不追求表面的轰轰烈烈，而从实际出发，从实效出发，老老实实地在改革课堂教学方面下真功夫，努力使每个学生的素质全面合格。
１、课堂教学目标素质化
有位著名教育专家听了洋思初中老师的课，问校长：“你们初一的学生这么会学习、爱学习、能力强，你们用了多少时间培训出来的？”校长说：“没有占用课外时间，着重抓一条：把素质教育的任务写进课堂教学目标。”教学目标有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先必须确立素质教育的思想，明确每章、每节，乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们坚持不超纲，不超教材，对教材中凡学生通过自学就会了的，也大胆不教。这样，极大地压缩了传授知识的时间，冲破了教师单纯传授知识、学生单纯接受知识的圈子，把节省出来的大量时间、精力用于能力、习惯、道德情感、意志等的培养。
明确并追求培养能力的目标。这是文化课教学中实施素质教育的主要任务。过去，教师满以为上课就是教书，教学目标就是传授知识，课文讲完了，例题讲完了，学生听懂了，就万事大吉。 其实，教师从上课讲到下课，讲得再好，学生再懂，但没有动手，就谈不上培养能力，就达不到大纲的要求，在不知不觉中欠了“债”，因为大纲明确规定不少知识都要达到掌握、运用的程度，也就是要形成能力。而学生听懂了，仅仅理解，与形成能力还相距甚远，就如仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。因此，教师在制订课堂教学目标时，都注重明确学生能力的培养应达到什么要求。注重让学生动脑、动口、动手，注重读、写、算的能力的提高。数学课上，教的定律、法则、公式，学生不仅都能当堂背诵，而且灵活运用，正确率达９５％以上；英语课上，学生能当堂运用所学单词进行会话。
明确并追求德育、健康卫生等目标。这也是课堂教学中实施素质教育的重要任务。教师制订课堂教学目标时，都要考虑如何把爱国主义教育、行为习惯养成等德育目标写进教学目标。例如，在课堂教学的全过程都注重有机地通过组织竞赛、检查、评比等方式，培养学生的竞争意识，规范行为，养成良好的写字、用眼、读书、发言等习惯。这既保证了教学效率的提高，又促进了学生全面素质的提高
２、课堂教学结构素质化
素质化的教学目标必须落实到课堂教学的全过程，甚至化解到每一个教学环节。洋思初中冲破了传统的先“教”后“学”的模式，灵活地采用了“先学后教，当堂训练”的“三段式”教学模式。在课上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑（或让学生释疑），学生再练习，当堂完成作业。这种教学结构体现了以教师为主导、学生为主体的原则，使学生从被动的状态中解脱出来，积极主动地学习，教师像导演，只作有针对性的指导。这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构，是素质化的教学目标的有效动作载体。例如：作文指导课上，先让学生（板演或在座位上）独立审题、立意、选材、编写提纲，同时教师巡视，普遍了解学生中存在的问题，进行归类，然后讲解倾向性问题，这样，很快解决了作文中几个关键的问题；接着再让学生独立打草稿，教师再巡视，个别问题，个别辅导，倾向问题，集体纠正。讲读课上，尽量减少教师范读课文，改为学生轮流读课文，有问题，教师纠正；学生独立分段，写段意后，教师针对问题点拨；译讲课文时，先让学生看注释、译文、试讲，教师只讲学生不会的字、句。数学课上，先让学生看概念、看例题，再让学生做与例题类似的题目，教师针对问题点拨后，学生完成课堂作业。理化课上，先引导学生自己做实验、写实验报告，归纳结论，教师只帮助解决疑难。政治课、史地生课，均以指导学生带问题看书、讨论为主，教师补充、更正为辅。音乐课上，引导学生练习唱歌，吹口琴、竖笛，弹电子琴，教师作适当指导。这样，各年级、各学科都推进“先学后教，当堂训练”的教学结构，素质教育的效果比较明显。
在“先学”这一环节，教师的“导”注意了三点：第一，要激发自学的动机，提出明确的自学要求。假期、晚自习、课堂三个层次的自学，学什么内容，用多长时间，达到什么目标，做哪些题目都有明确的要求。第二，要指导先学的方法。如怎么看书，怎么练习，注意些什么。第三，在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础差的学生中的疑难问题。这样，学生自学的过程，也是教师调查的过程。教师对学生中暴露出来的问题，要进行分析，分清主次，弄清是倾向问题，还是个别问题，并进行归类，为“后教”作好准备，这实际上是第二次备课。
在“后教”这一环节，他们也做到了三点：第一明确教什么？即教的内容，绝不是依据教材照本宣科，而是教学生自学后还不会的地方。如数学课上，教学解分式方程，学生看例题，做与例题类似的题目后，教师发现学生只在去分母及检验这两步有错误，就只讲这两步，其余十几步不教。第二，明确教的要求。教师不能就某个问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论，让学生知其然，也知其所以然，还要指导实践，重点培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。第三，要明确教的方式。“后教”不是教师一言堂，是先让会讲的学生教，学生不会教时，教师才开口讲，教师讲解要避免重复，力戒学生讲一句，教师重讲一句；学生讲一遍，教师重讲一遍。
在“当堂训练”，即当堂完成作业这一环节，他们也注意三点：第一，练的内容主要是为了培养运用知识解决实际问题的能力；第二，练的时间不少于１５分钟；第三，练习的形式要像考试那样，让学生独立地、快节奏地按时完成，教师不作辅导，只注意检查纠正学生练习过程中的不良习惯。
当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债,坚持下去,教学质量就会不断提高。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构不是教条。他们要求教师淡化结构意识，采用时，不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎学情、顺乎自然，讲究实效，灵活进行。有时集中学，再集中教，最后集中练；有时学一点、教一点、练一点，再学一点、再教一点、再练一点，分散进行，等等。教师采用“先学后教、当堂训练”的教学结构时，教师教的时间一般不超过１５分钟，有的不超过１０分钟，其余时间都还给学生，让他们自己学习。学生学习积极性高了，始终处于紧张兴奋状态，他们的学习能力强了，自觉暴露出来的不良习惯得到了纠正，全面素质提高了。同时，课业负担也减轻了，学生学得主动，学得轻松。
让每个学生抬起头来走路
粟城中学 邓春平
一位学生在日记中对他的老师作出如下的评价:
“……在我心中,她永远是一个传教者而不是教师。她没有从自己身上找原因，而是一味的发泄；她不懂得一个教师能做到的不只是让学生捧回一张满意的答卷；她不知道项羽的失败不是没有才学胆识，而是没有收扰民心；她不晓得学生在这个叛逆的年龄只有友情与平等，真诚与关爱才能扭正他们的路轨。有时很无奈，许多优秀的同学因为讨厌她而讨厌知识。……”
看了以上文字，我们的教师可能会感到痛心疾首：我为他们倾注了全部的心血，为什么却换来这样的结果？的确，许多教师也常常有这样的感慨：为什么端给学生一盆火，回报的却是一块冰！是什么原因导致了这种“多情却被无情恼”的尴尬境地，又是什么阻隔了老师与学生的水乳交融？
据说，陶行知先生在为他的学生讲解课时，演示了这样生动的一幕：先生手抓一只鸡走进教室，在讲台上撒下米粒，向下按下鸡头，强迫鸡吃米，鸡拧着脖子，坚决不从，陶行知又扒着鸡嘴，往里面硬灌米粒，鸡还是昂着头，挣扎着不吃，先生松开手，只见鸡在讲台上，甩甩头，抖抖毛，自由活动了一会儿，便悠闲自得地吃起米来了。陶行知先生，用如此浅显生动的情景把深刻的教育原理演绎得淋漓尽致，令人拍案叫绝。
今天，当我们的课程改革已走进校园，新课程理念已走近老师的时候，再回味这个故事，更有一番独特的感受。
新一轮基础教育课程改革,强调转变课程功能，调整课程结构，变革学习方式，改变师生的关系，对学生赋予新的认识和理解，学生不是知识的容器，学生是作为主体的人。在新的课程标准下，教师应该树立怎样的学生观呢？
一、教师应尊重学生
学生对教师的教育接受程度常常取决于教师对学生是否尊重。即使是学生的错误，教师在处理问题时也应该注意自己的态度，否则可能会使学生产生逆反心理。教师要放下架子，与学生进行平等对话。
谈到这里，我又想到了教育家陶行知先生曾留给我们的一个经典教育案例：他任育才学校校长时，有一次看到一个学生拿起砖头砸另一个同学，就急忙将其制止，并责令他到办公室听候处理。等陶行知先生回到办公室时，那位男生早已等到那里。陶先生掏出一块糖给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来了。”接着，陶行知先生又掏出一块糖给他，说：“这也是奖励你的。我不让你打人，你立即住手了，说明你尊重我。” 这位男生将信将疑地接过糖。陶先生又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”于是陶先生掏出第三块糖给他。这时，男生哭了，他十分内疚地说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能用砖砸他。”陶先生高兴地拿出第四块糖，说：“你认错，再奖你一块。我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”原本似乎该是急风暴雨的严厉训斥。最后却以这样温和的方式结束了，但却获得了极佳的教育效果。面对这样的学生，假如教师不尊重学生，对学生拳打脚踢、痛打痛骂，我想这个学生反而会更加变本加厉地打同学。
这个教育案例启示我们：教师应尊重学生，使学生“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。尊重是对学生的人格和价值的肯定，这是一种品质，一种修养，更是一种心境！人不可能尽善尽美，或多或少存在一些不足和缺陷，我们没有理由苛求他人不犯错误，尤其是老师，面对正在成长的孩子，既不能以不屑一顾的神情嘲笑他们，更不能施用体罚和变相体罚。学生在人格上与老师是平等的，他们需要关心，更需要尊重，一个懂得尊重学生的老师会以平等的心态，平静的心境对待学生，建立一种平等和谐的朋友式的师生关系。
二、教师要爱护学生
有这样一个寓言：“智慧”、“成功”和“爱”这三个天使来到人间，一位母亲请她们到家里做客，天使对那位母亲说：“我们三个只能去一位，你们回家商量一下，看选择我们中间的哪一位？”母亲和家人商量后决定把“爱”请进家里。母亲问：“哪位是‘爱’？请进屋吧！”“爱”起身向屋里走去，奇怪的是，另外的两位也跟着进来，母亲惊讶地问：“你们怎样也进来了？”答曰：“我们俩都是跟着‘爱’的，哪里有‘爱’，哪里就有‘智慧’和‘成功’！”
有爱就有一切，在童话中如此，在教育中更是如此。在以往的师生关系中，教师是高高在上的说教者，是知识的权威。如何让学生喜欢数学、语文课等是众多教师一直在研究的问题。把爱带进课堂，带进校园，爱才是真正的教育。
三、教师要视生如子，关爱学生
我国近代教育家夏丐尊说：“没有爱，就没有教育”。只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到爱之乐，他们才会学着去爱别人。一个生病的学生看到老师为自己着急得流泪，一定会倍感温暖而铭记在心；一个对学生嘘寒问暧的老师，必定是一个深受学生喜爱的好老师。面对学生的偶尔犯错甚至是冒犯自己，作为有爱心的教师则应该宽容地因势利导。教师对学生爱，胜过父母之爱，友人之爱，他的爱是公平的。“金凤凰”要爱，“丑小鸭”也要爱，让每个学生抬起头来走路；用爱去启迪学生的智慧，用爱去塑造学生的心灵，做到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；对所有学生一视同仁，把爱的阳光撒进每个学生的心田，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。总之，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生。
沐浴着课改的春风，只要我们于平日见功夫，于细微处见精神，尽可能地用爱呵护学生美好纯真的心灵，让每个学生抬起头来走路；只要给学生多一些宽容、少一些训斥，多一些关爱、少一些冷漠，多一些欣赏、少一些打击。我们的爱会使每一张笑脸都如阳光般灿烂；我们的爱会感染每一个学生，让每一个学生的生命多姿多彩。
激情·积淀·激活
粟城中学 王丽
五年前的那个炎热季节，怀揣着一张大学毕业文凭，似乎整个世界都为我绽开着温暖的笑靥！面对陌生，没有畏惧，甚至没有好奇，便不知天高地厚地跨上讲台，凭借“不怕虎”的稚嫩开始承担起“传道授业解惑”的重担。
现在想想，心中总是怀着一份歉疚，歉疚于我的首届学生。因为，那一刻，我哪里懂得语文教育的涵义，我又哪里理解语文教育该传什么“道”，该授什么“业”！但我也居然在讲台上滔滔不绝，也居然像模像样地激扬文字……不知当年的我是否为他们后来的语文素养留下了太多的遗憾！
刚开始，我只知道语文是情感的，语文应该用那些充满诗情和智慧的文字感染自己，感染学生，感染课堂，甚至感染整个校园。语文的目标在于培养激情荡漾的学生，在于引导学生走进富有激情的生活。我满怀信心地认为：只要有了激情，有了对文字的感情，我就能够在这个讲台上带领我的学生走进唐诗的丰腴，走进宋词的清瘦，走进李太白的飘逸，走进杜工部的沉郁；因为以上简单的认识，“激情语文”响亮成我的语文教育主张。
在很长的一段时间里，为了培养学生的激情，为了实现“激情语文”的魅力，我也苦苦探索：用朗读激发学生的激情；用活动激发学生的激情……可惜的是，“激情语文”的梦想没有成就辉煌，因为，仅有激情的语文逃不了厚重不足、飘忽不定的宿命，最关键的是我的激情并没有从根本上燃烧每一个学生。
我开始反思，在那些对我这个“小辈”怀着宽容的前辈们语重心长的帮助下，我开始反思，开始在冰冷的现实中清醒理想的头脑。在一次次困窘的心灵叩问中，我逐渐理清了思绪：激情并非语文教育的全部内容！激情只是语文教育的形式，只是语文教育内容的微不足道的载体。
在反思中，我逐渐明白，语文教育的真谛在于“积淀”：积淀知识，积淀能力，积淀文化，积淀修养；语文教育是一种生命的浸润，是为了满足学生生命储存的需要。为了积淀，近几年中，我努力进行艰难的探索，倡导读书，践行“营造书香校园的”主张，构建班级图书馆，为学生提供阅读书目，开设专门的阅读课程；施行思维训练，确定专门的课题研究，分析学生学法案例，优化学法。
这是一条我还在继续行走的艰难旅程。多少次，我面对这样的现实，思绪万千：好些生活在信息时代的活跃的灵魂，他们有着十余年的阅读经历，他们有着比他们的父辈更加优越的接收文字的环境，但学生们却难以走进文字的可爱世界，无法体会到文字承载的思想和艺术美感。日积月累，他们渐渐离弃了语文，读书读不出书中沉郁的味道，写作写不出生活的绽纷，一个个鲜活的生命却无法感受生命的美丽，无法体会文字的厚重，他们对“文字”的本能追求转化为对地摊书籍的迷恋，对网上怪诞游戏的沉醉！他们有时间在繁忙的网络里聚精会神地“阅读”，却没有兴趣在语文课堂上真正进入那些优美的文字世界。
原因何在？
在感叹之中，我发现除了我孜孜以求的“积淀”之外，我的语文教育还有漫长的路没有走好。我还有艰巨的任务没有完成：我的学生还没有尝到语文的“甜头”，或者说，学生还没有进入语文的壮态——让辛勤积淀的厚重成为美丽释放的源泉。
于是，我对自己的教学主张中再次加入新的内容：语文教育不仅要求“积淀”，更要“激活”。
为了达到目标，我又为自己和学生创设很多“规矩”，让学生的思维和思想库存分门别类在综合的基础上形成语言的智慧。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我的教学就这样在蹒跚和回眸中蜿蜒前行。“激情，积淀，激活”，这只是我过去和现在历程的简单归纳，绝不是我语文教育探索的全部和终点。特别是当我每天早晨走向讲台，面对一群有无限希望学生的时候，我总在忐忑不安中检讨着自己的教学，企盼能够有一天，真的可以说，在学生最美丽的一段时间里，语文为他们的生活留下过一抹儒雅的绚丽。
撒播爱心何乐不为
粟城中学 刘兰风
从第一次踏上讲台的那一刻算起，如今已是十几年的光阴了，站在神圣的讲台上，做代课教师，担当班主任工作，与学生建立了永远扯不断的师生情，看着自己课堂里的学生们一个一个，一批一批地长大成才，升入高一级学校，做为教师的自己心里收获的是喜悦和笑容，是更多的心灵上的慰藉。
教师的工作是辛苦的。做为一名数学教师兼班主任，让学生学好自己所教课程以及各门课程，是我教学的重要目标；让学生健康地成长，做品学兼优，德才兼备的学生，是我育人的指导航标。
教学工作中，我经常深入了解学生，充分地在掌握每个学生的学习生活情况的基础上，把我的爱心，责任心倾注给每一个学生。有一次晚自习时间，我去查看学生学习，随意地翻看到学生桌子上放的语文课本，《一个都不能少》的题目吸引了我，我一口气读了下去，主人公的故事深深地揪住了我的心弦，朴实的事迹，感人的情节，在我的心底泛起阵阵涟漪，不能平静。泪水充溢着眼眶，同情、感慨、激动，情感的交织，令我情不自禁，这是一个多么美的乡村教师。
平凡的人做着平常的事，平常的事闪烁着耀眼的光芒。一位无名教师，象小草一样的人物，真是令人心头为之一热，令人为之能触动神经感官的人。如此的人，没有惊天动地，没有多少祈求，更没有索取。做着应该做的事，着实令人感动而肃然起敬。
或许是触发自己的感情闸门，让我深受感动；或许是与自己境遇有相似之处，使情感有所归附；或许是对文中主人公的同情、赞许、敬佩；或许是一次人生的共同体验，情感共鸣后的一次洗礼。《一个都不能少》更贴近我们教师的生活经历，主人公也更是人民教师的美丽缩影。一个微不足道的生命能在人生舞台上演绎一段不同寻常的故事，闪烁着不同寻常的生命光彩，虽然是一朵小花，却绽放出自己独特的芳香。做为一名教师，一名乡村教师，面对充满泥土气息的一张张渴求的面庞，放射出真、善、美的情感。为了抚慰他们幼稚渐长的心灵，在自己的工作岗位上，撒播爱心何乐而不为呢？也只能如此，做一个有爱心的甘奉献的人民教师，当好负责任的班主任，赢得学生赞许的目光、敬佩的神情和永久的敬重。
一个都不能少，为了学生，为了我们的每一个学生，也为了做教师的自己收获更多的笑容和心灵慰藉，既然选择了远方，就不畏风雨兼程，相信阳光总在风雨后。
体育游戏在教学中的作用及运用
粟城中学 冯路
游戏是学生非常喜欢的一样体育活动，它内容丰富，形式多样，多数游戏带有故事情节或竞赛因素，并将跑、跳、投等各种活动融为一体，很适合中学生的年龄特点和心理特征。进行游戏教学，能够培养学生机智、勇敢、顽强、果断等意志品质和集体主义精神；增强他们战胜对方、克服困难的信心和勇气；并且巩固学生已掌握的运动技术、技能和技巧；提高各项身体素质和基本活动能力；培养学生的学习积极性和兴趣，从而使课程更加生动活泼，简约易懂。因此，体育游戏对于全面发展学生身体和促进个性发展、智力发展具有重要的意义。
一、体育游戏在教学中的作用
1、集中注意力和提高兴奋性的作用
学习一个动作，对于一般学生来说需要多次重复,而并不是练习一两次就能掌握。正是由于这种必然的掌握动作的规律，从而使学生感到枯燥和单调，导致学生注意力分散，中枢神经系统兴奋性降低，学生学习的积极性也下降，最后影响了整堂课的练习密度和强度，最终达不到预定要求。此时如果穿插一些体育游戏，把一些运动技术寓于游戏中，那么效果就完全不一样了。通过体育游戏，刺激了学生的神经系统，提高了学生的兴奋性，一定程度上也调整了运动量和运动强度。在体育教学过程中运用体育游戏既避免了学生厌倦情绪的出现，同时又有利于运动技术的掌握，既然有这种两全其美的方法，又何乐而不为呢？
2、诱导作用
教学过程中，经常有一些比较难的动作，学生在练习过程中就感到比较吃力或者产生畏惧心理，从而影响了动作的掌握。因此，在学习这些内容之前安排一些练习形式或练习方法与所要学习的内容接近的游戏，通过游戏使学生对于所要学习的动作在大脑中有一个总体的印象，这对于新动作的掌握是十分有益的，它起到了诱导练习的作用。一定程度上降低了学生对于较难动作的恐惧心理，同时提高了学生的积极性，使学生情绪高涨，对于新的动作跃跃欲试，教师因势利导，就能使学生很快进入角色，从而较易掌握所学的动作。
3、热身和激发学生积极性的作用
在体育教学过程中，我们一般在准备部分都采用统一的模式：慢跑几圈，做一套准备操。虽然这种模式确实有热身作用，但是学生对于固定的模式往往会产生厌倦心理。所以，我们在准备部分就可以游戏的形式展开，使学生很快就活跃起来，此时进行基本部分的教学往往会收到事半功倍的效果。
4、放松作用
众所周知，笑是一种特殊的全身运动，它具有缓解和消除疲劳的作用，使人心情愉快，在一节课的放松部分设计一些能够引发学生发笑，运动量又小一点的游戏，笑声使学生全身肌肉放松，消除了精神和神经的紧张，同时也会使学生产生一种余兴未尽的感觉，有利于下一次体育课的开展。
5、发挥学生主观能动性和自我表现能力的作用
初中学生很喜欢在同学或异性面前自我表现，通过表现自己来获得自我满足感。学生在自我表现过程中，既巩固了自己在同学中的地位，也使同学们在体育课中培养了胆量和表现力。体育课中游戏不同于循规蹈矩的教学模式，在做游戏过程中常常需要学生自己动手和动脑来达到优胜劣汰的结果。所以，学生为了不想自己在游戏过程中被淘汰，往往会发挥自己的主观能动性而充分活动。
二、体育游戏在教学中的作用
在体育教学中无论什么游戏，都必须具备学生、场地、器材、规则等条件，其中规则尤其重要，但无论哪种规则，都最大限度地培养学生遵纪守法的自觉性，因为根据学生好胜的心理特点，谁都不愿因自己行为失误或行动迟缓，而破坏全队的成绩或名次，更不愿因自己违反规则而令全队受处罚或取消资格。对于个别平时纪律性较差的学生，在体育教学中运用集体游戏能够最大限度地培养学生的自理能力和自律行为，久而久之养成遵纪守法的习惯。
体育游戏不仅能够培养速度、灵敏、协调、耐力等素质，而且能有效地促进器官系统的健康发展。因为体育游戏有胜负之分，活动中它不仅是体力的竞争也是智力的竞赛。体育游戏能够提高学生的竞争意识，在“比”中促进，在“比”中提高，久而久之提高了学生的基本活动能力，又较好在愉快气氛下发展身体素质。从而增强呼吸系统、心肺系统以及运动器官功能，达到增强体质的目的。
在枯燥烦味的体育训练中，体育游戏可以起到调节和提高学生兴趣。例如：在以往50米跑教学中，学生对50米跑感到枯燥无味。练习中表现出百般无奈，感觉十分疲劳，课堂气氛死气沉沉，我采用了“人球比赛”的游戏后，效果就不同了。用球作为学生的比赛对象，学生受到强烈的刺激，容易培养兴趣并能持久。
根据青少年的注意力不易持久而造成练习效果不好的特点。把运动技术和战术配合为素材编为游戏，使学生在游戏中练习达到“一举三得”的效果。
在常规体育课的结束部分，采用放松性游戏，可以减轻疲劳或消除因疲劳引起的不愉快感。应选择一些小负荷的游戏，在内容和形式上。力求做到轻松、活泼、幽默，使学生愉快而轻松地完成一堂课的学习任务。
以上所讲的是体育游戏在中学体育教学过程中的作用，既然游戏具有如此多的作用和运用，那么作为中学体育教师就应该充分利用学校的场地和器材，根据自己的目的选择一些具有实效性和教育性的游戏。在游戏教学时，始终坚持针对性原则，把基本内容中需要掌握的技术先寓于游戏中，最终通过游戏达到教学目的。
我的教学观
粟城中学 孟雁
作为一名初中的英语教师，我对新课程、对教学有着自己独到的见解。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创新与开发，教学的过程是师生积极互动、共同发展的过程。有什么样的教学，就能培养出什么样的学生。要实现高层次的教学，我认为应从以下三个方面入手。
首先，要提高教学质量，必须要提高教师的自身素质。试想，一个低素质的教师如何能培养出优秀的学生，又如何能在学生心中树立一个良好的形象呢？教师的威严何在？名声何存？所以我们一定要做高素质的教师。这就要求教师必须努力学习教育理论，改变教育观念，学习新的知识，实现自己的专业发展。我们应该不断“充电”，用更多的知识来武装大脑，把更多的知识源源不断地融入学生的心田，让学生在我们的教育下长大成才。但是，仅仅有专业的知识还不够，教师还应成为“多面手”，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。 比如，我的专业是英语，我不仅要钻研英语，还必须要有语言表达能力，美术作画能力，音乐的乐感，表演能力及地理知识等等。只有丰富自己的知识储备，拓展自己的学科知识，大量阅读与本学科相联系的其它学科的书籍，才能从容自信地驾驭日益开放的课堂。这样的教师才是高素质的教师，这样的教学才称得上高层次的教学。
其次，要提高教学质量，必须有一颗爱心。我心中一直有这么一个宗旨：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”教师要像对待一颗刚发芽的幼苗那样用心呵护、关爱自己的学生，应当耐心地、循循善诱地启发、诱导学生进入知识的海洋，而决不能居高临下，盛气凌人。假如在辅导一位反应迟钝的学生时，教师A说：“唉！我从来没有见过像你这么笨的学生！”而教师B说：“你想问题比别人慢，但你只要动脑筋在想，慢一点也没关系。你听过龟兔赛跑的故事吗？后来谁胜了呢？”结果我们都知道，当然是乌龟胜利了。如果我是一名学生，我一定会喜爱并且更加尊敬B教师，因为是他给了我自信和希望，而A教师却深深地伤害了我的心灵。许多事实可以证明：成绩好，各方面比较优秀的学生，一般都是有强烈的自尊心和自信心的学生，而难以教育的学生往往都是失去自尊心和自信心的学生。所以，在教学中，教师要用欣赏的眼光来看待学生，让学生感到教师对他的关爱与赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，足以让一个学生感激你一生一世。
再次，要提高教学质量，就要善于激发学生的兴趣，培养学生乐学的习惯。“兴趣是最好的老师”。要想在课堂上吸引学生，让他们积极主动地学习，除了要加强课程内容与学生生活的联系，更重要的是应关注学生的兴趣，利用多种方式感染学生，激发学生的求知欲。讲故事、画图、表演、唱歌等都是很好的教学手段。例如，我在讲授初一英语下册“Linit 7—What dose he look like ?”中，我曾利用周杰伦的画像来进行教学，课堂上，大家气氛活跃，积极地来描述这位名星的外貌特征。为了使大家牢固地记忆单词、词组及句型，我编了这么一首英语歌曲“
“Tall short ,tall short ,heavy heavy thin,
Medium height , medium build,
Long hair ,short hair ,curly hair,
What does he look like?
He is thin and medium height,
